Le Secondary Teacher Education Programme (STEP) de l'Institut d'études ismaéliennes (ÎçÒ¹¾ç³¡) prépare les éducateurs ismaéliens à servir leurs communautés par le biais d'une formation universitaire rigoureuse et d'un développement professionnel soutenu. La formation des enseignants de niveau Master est dispensée dans le cadre d'une collaboration entre l'Institut d'études ismaéliennes, l' (IOE) de l' (UCL) et la (SOAS) de l'Université de Londres.
En associant des études supérieures en éducation islamique et en pédagogie à un stage d'enseignement sur le terrain (FTP), le programme STEP permet aux participants d'apporter un enseignement fondé sur des principes, réfléchi et inclusif dans des établissements d'enseignement religieux du monde entier. Alors que les étudiants du STEP de deuxième année commencent leur stage d'enseignement sur le terrain (FTP) dans leurs pays respectifs, leurs expériences donnent un aperçu de l'impact du programme dans la pratique. Cinq participants réfléchissent à ce que signifie transposer ce qu’ils ont appris à Londres dans leur contexte local, et à la manière dont cette transition façonne leur approche de l'enseignement.
Une promotion mondiale, ancrée dans une mission locale
L'une des caractéristiques du STEP est la diversité de son corps étudiant. La promotion actuelle comprend des enseignants originaires de Syrie, d'Inde, du Pakistan et d'ailleurs, qui apportent chacun leur propre contexte linguistique, culturel et pédagogique à l'environnement d'apprentissage commun de l'ÎçÒ¹¾ç³¡, de la SOAS et de l'UCL. Cette diversité n'est pas seulement illustrative ; elle joue un rôle actif dans la manière dont les élèves appréhendent l'enseignement et l'apprentissage.
Pour beaucoup, le parcours commence par un changement de perspective qui dépasse largement le cadre de la salle de classe. Abdo Alarnaji, originaire de Salamieh, en Syrie, qui termine son stage d'enseignement sur le terrain à Damas, réfléchit à l'expérience de la diversité comme une réalité vécue plutôt que comme un concept abstrait :
Le programme STEP crée un environnement d'apprentissage inclusif qui reflète la richesse de la communauté ismaélienne mondiale.
Grâce aux cours, aux discussions, aux rencontres sociales et culturelles et aux espaces institutionnels partagés, j'ai pu exprimer ma propre identité tout en m'engageant avec d'autres étudiants d'origines culturelles diverses. Cette confrontation avec la diversité des filières, des origines nationales et des expériences vécues devient une forme de préparation pédagogique en soi. À Victoria Hall, où vivent les étudiants du STEP, du GPISH et de l'ISMC, les interactions quotidiennes entre les cultures favorisent, selon les termes d'Alarnaji, "un fort sentiment de respect mutuel et d'empathie". Cette expérience, note-t-il, a directement influencé son approche de la conception de la salle de classe lors de son stage d'enseignement sur le terrain.
De la théorie à la pratique : ce que la salle de classe enseigne
Le passage de l'environnement universitaire de l'ÎçÒ¹¾ç³¡ et de l'UCL au terrain nécessite un processus d'interprétation et d'adaptation, car les cadres développés dans un contexte sont repensés dans un autre.
Natasha Ali, originaire d'Oshikhandass et en poste à l'ITREB - Gilgit, au Pakistan, apporte une identité multilingue façonnée par le burushaski, le shina, l'ourdou et l'anglais dans sa classe de pratique d'enseignement sur le terrain. Son expérience d'apprentissage, marquée par la nécessité de jongler entre plusieurs langues, constitue le fondement de sa pratique pédagogique :
L'enseignement et l'apprentissage se sont déroulés quelque part entre les deux, sans jamais être figés, mais toujours négociés. Cela m'a amené à réfléchir longuement à ce que signifie réellement 'comprendre' dans une classe multilingue.
S'appuyant sur les stratégies d'évaluation au service de l'apprentissage introduites dans le cadre du programme, elle commence ses cours par des activités de révision qui permettent aux élèves de mobiliser leurs connaissances antérieures de manière accessible. Elle se concentre non seulement sur les bonnes réponses, mais aussi sur la profondeur et la qualité de la compréhension qui les sous-tend. Au fil du temps, comme elle le constate, la langue a cessé d'être un obstacle pour devenir un véritable pont au sein de la classe.
Inara Talat, qui effectue son stage d'enseignement sur le terrain à Karachi sous la juridiction de l'ITREB du Pakistan méridional (Karachi), décrit l'architecture intellectuelle du STEP en des termes qui mettent en évidence sa double orientation vers le contenu et la méthode :
L'ÎçÒ¹¾ç³¡ m'a donné le 'quoi', la capacité de sonder, de repenser et de désapprendre pour réapprendre de manière critique, tandis que l'UCL m'a donné le 'comment', le courage d'entrer dans une salle de classe, d'expérimenter et de tirer le meilleur parti de chaque expérience.
Ensemble, ils m'ont donné quelque chose dont je ne savais pas que j'avais besoin : un cadre pour devenir, et pas seulement un ensemble de compétences à acquérir.
Pour Talat, dont l'enquête actuelle Leading Learning in Ismaili Context (LLIC) se concentre sur la pensée critique, la salle de classe devient "un espace vierge pour expérimenter de nouvelles couleurs, échouer et peindre à nouveau". Le stage d'enseignement sur le terrain confirme que certaines formes d'apprentissage ne peuvent être développées que par l'expérience vécue.
Porter la responsabilité : attentes de la communauté et identité de l'éducateur
Les diplômés du STEP retournent dans leurs communautés avec bien plus qu'un simple diplôme. Dans de nombreux contextes, ils sont reconnus comme des professionnels formés par une institution londonienne, et cette reconnaissance s'accompagne d'attentes.
Daniyal Wali, qui effectue son stage d'enseignement sur le terrain à Seen Lasht, dans le Bas-Chitral, au Pakistan, a commencé son stage dans le centre d'éducation religieuse où il a étudié :
Des étudiants aux membres de l'ITREB, tout le monde considère les enseignants formés par STEP, qui sont formés à Londres, comme des modèles et des experts dans ce domaine.
Heureusement, la préparation académique et pédagogique rigoureuse de l'ÎçÒ¹¾ç³¡ et de l'UCL nous a permis de nous montrer à la hauteur de cette responsabilité et de contribuer de manière significative au développement de notre communauté.
Il attire également l'attention sur la résilience développée grâce à la structure exigeante du STEP. Les étudiants concilient plusieurs rôles en tant qu'enseignants dans l'enseignement général, professeurs d'éducation religieuse ismaélienne et étudiants de troisième cycle à temps plein. Cette "expérience à multiples facettes", affirme-t-il, développe la capacité d'adaptation nécessaire pour répondre aux vraies questions que les jeunes apportent en classe. Comme il le fait remarquer, l'objectif n'est pas la perfection, mais de rester présent et à l'écoute des étudiants.
S'épanouir dans son rôle : un retour à l'apprentissage
Pour certains participants au STEP, le programme représente un retour délibéré à l'apprentissage à un moment où beaucoup de leurs pairs se concentrent sur la progression de leur carrière. Cette décision modifie leur conception de l'enseignement et de leur propre développement professionnel.
Sahil Himani, originaire de Dhandhuka dans le Gujarat, en Inde, qui termine son stage d'enseignement sur le terrain avec le conseil local de North Mumbai dans le cadre de l'ITREB de l'Inde occidentale, réfléchit à cette transition :
Le programme STEP m'a aidé à comprendre que l'enseignement n'est pas seulement une question de connaissances, mais qu'il s'agit avant tout de développer des valeurs et des compétences en nous-mêmes.
L'expérience qu'il a acquise en participant aux aux comités chargés des programmes, de l'enseignement et de l'apprentissage et en observant une réunion du conseil d'administration de l'ÎçÒ¹¾ç³¡ lui a permis d'approfondir sa compréhension du leadership éducatif. Ces rencontres institutionnelles ont renforcé sa confiance et clarifié son objectif professionnel.
Au cours de son stage d'enseignement sur le terrain, Himani s'est attachée à créer des opportunités de dialogue avec les étudiants, à encourager l'apprentissage par les pairs et à favoriser des environnements de classe où différentes perspectives sont valorisées. Sa conception de l'enseignement a évolué, passant d'un contenu figé à un processus dynamique d'observation, de réflexion et d'adaptation.
Un programme qui continue à se développer
Dans l'ensemble, ces réflexions montrent comment le STEP relie l'apprentissage académique à la pratique communautaire. Le STEP n'est pas seulement un programme de formation des enseignants ; c'est, comme le décrivent les participants, un cadre de développement continu qui s'appuie également sur la pédagogie critique, les pratiques inclusives et la responsabilité professionnelle.
De la Syrie au Pakistan, en passant par l'Inde et au-delà , les étudiants de deuxième année mettent en pratique en classe ce qu'ils ont appris dans le cadre de leur programme d'études à Londres. Les défis auxquels ils sont confrontés sont multiples, allant des classes multilingues à l'évolution des contextes sociaux et éducatifs, mais ils sont animés par une forte motivation.
Comme le souligne Inara Talat :
Le STEP ne fait pas de vous un enseignant parfait ; il fait de vous quelqu'un qui s'efforce sans cesse de s'améliorer, et c'est là toute la beauté de la chose.
À propos du programme STEP
Le STEP est un programme postuniversitaire de deux ans proposé par l'Institut d'études ismaéliennes. Il prépare les enseignants ismaéliens à dispenser un enseignement religieux au niveau secondaire, en combinant des études théoriques et un stage d'enseignement sur le terrain supervisé dans le milieu de vie des étudiants.
Le programme comprend un Master of Arts (MA) en sociétés et civilisations musulmanes et un Postgraduate Diploma (PGDip) en enseignement et pratique réflexive. Ces cours sont dispensés dans le cadre d'une collaboration entre l'Institut d'études ismaéliennes, l'IOE de l'UCL et l'Université SOAS de Londres.
